摘要：护理学是一门理论与实践同等重要的学科分支，然而，要求学生在既定时间内既拥有丰富的理论知识系统又有过硬的实践操作能力是颇有难度的。为了培养学生对护理学的浓厚兴趣，大力提升教学效果，我们引入情景教学模式，灵活创设一些具有现实借鉴意义的临床教学环境背景，全面开启学生的思维系统，使教学质量最优化。
关键词：高职护理；情景教学法；应用探讨
简单来说，情景教学法强调知识表现的直观性与丰富性，注重实践操作给人带来的深刻体验。它有助于充分发挥学生的主动性，积极去感受创设情境中的体验学习过程，对提升课堂教学效果是极为有益的。下文是笔者通过多年的护理情景教学累积的一些心得感悟。
一、传统教育理念与教学方法受阻
1.护理学的专业特性与现实发展环境威胁传统护理教育理论
临床护理学向来都是充满变数与挑战的行业类别，它要求从业者拥有系统的理论知识储备，过硬的临床处理能力，以及在任何环境下都能充分调动运用这些理论知识与实践经验灵活应对复杂多变的临床环境的综合素养。所以，在日常的临床护理教学过程中，怎样提高学生的临床应变能力，在有效的时间内顺利解决临床问题的能力，如何尽量缩短学生的临床训练期限，是临床教学工作者必须思考与解决的重大课题。
2、教学规模的变化发展对以往护理教学的冲击
网络时代信息技术的更新进步时时都在发生，我国也早已进入信息技术时代，而运用先进的网络技术推动职业教育的发展也是不可阻挡的潮流趋势。特别是多媒体数字技术所拥有的强大的影像、图文处理能力，有效弥补了过去医学护理教育过程中直观可感性极度缺乏的不足之处，开启了生动形象的医学教学时代，也越来越为医学教育者和学生所推崇。然而，多媒体技术在医学教育上的普及运用要求教学者拥有一定的计算机应用能力，但现今的状况显然无法满足要求，这就意味着网络信息技术与医学教育的融合发展还需很长一段时间。另一方面，临床护理学所面临的环境不可控因素太多，多媒体教学在此领域的应用可能性及价值大小还有待评定。
二、情境教学模式的优越性
1、利用情景教学的灵活多变性训练学生的临床应变能力
一个称职的医学护理人员不仅要有强大的理论知识作后盾，还要积累丰富的临床处理经验。情景教学模式的运用基于这样的理论观点：建构主义者注重建立真实的情景模式，并认为再现真实场景有助于调动护理工作者的生活感官系统，真切感受创设情景中发生的一切。在情景教学所建构的系统模式中，护理工作者作为现场状况的掌控者，必须及时分析处理各种突发状况，灵活运用自身所学有效解决创设情景中的各种难题。在情景教学模式中，学生由以往相对被动的接受者变为拥有绝大部分主动权的学习者，除了对其临床医学知识进行综合评定之外，还要对其临床应变处理能力进行考核。通过集中化的情景训练模式帮助学生将课堂上所累积的护理知识、护理素质及能力的训练培养等转化到日常的行为操作过程中去，这样做的好处是：学生在正式踏入工作岗位后，能在极短的时间内完成角色转换，尽快适应工作节奏。
2、有益于提高学生的人文素养
据观察，随着时间的推移，在护理学的教学体系中越来越重视人文课程的作用，但程度依然不够。众所周知，临床医学所应对的群体极具多样化，可能遭遇的问题也极为多变，这就需要护理工作者掌握必要的沟通技能。而传统的护理教学机制过于强调与关注理论教学的作用，某种程度上也忽视了相关技能的培养。在情景教学模式中，护理工作者将随时需要处理心理冲突、道德冲突等情况，并通过与病患者的充分交流沟通，切实感受方方面面的人文处理难题，为日后更好地适应工作环境奠定坚实基础。举例而言，若患者与医疗工作者之间存在不正当的关系；家属对医生不够信任或是对治疗意见不予配合；病患者因某种原因出现消极心理等等，护理人员都必须及时给出回应，不然将会给病人带来严重后果。通过大量的临床情景创设，能帮助学生掌握各种处理技巧。并教会他们更好地与病人进行沟通交流，体会病人的情绪，消除他们的不安。以诚恳的态度赢得病人的充分信任，帮助他们建立积极乐观的心理情绪，大力配合医生的治疗。
三、实施情景教学的具体策略
第一、加强与医院的合作力度与深度
在临床教学阶段，将主动权全面下放给相关医院，聘任各定点医院的骨干医师为临床课程的教学者。凡讲授一个典型的系统病例，教师必定会依据现实可控程度选择医院的真实病患者让学生参与护理治疗的全程。如此一来，学生将有大量机会去接触各种不同的真实案例，累积丰富的临床应对经验。
第二、对临床医学资源进行科学合理的利用
在本次调查过程中，护理学生普遍反映：在对见习人员进行分组安排时，不宜人数太多，不然，因空间位置的有限性，部分学生将没有机会近身观察真实的护理场景，极大影响学习效果。护士们也认为：见习人数过多的话，会挤占病房狭小的空间，给病人的日常治疗带来不便，有时甚至会影响急救工作。在调查病患者家属意见时，其认为：见习生的不断到访对病人的休息康复有很大的负面作用。
了解到这一现实困境，为了有效缓解医生、病人、家属等各方面所承受的压力，我们将临床护理的教学目标定位为学期型甚至是年度型，将见习的学生按比例划分给不同的医院单位进行实习。各个授课教师依据课程教学大纲确定好每一学期学生应参与的见习次数，并以此对整个见习授课过程进行合理安排。此外，教授者还需要将所有的见习学生进行分组，选出合适的组长辅助开展教师的工作，并根据教学计划安排见习者到相关医院的病房进行实地见习。
参考文献：
[1]阚海霞.临床护理教学路径在产科中的应用[J].齐鲁护理杂志.2011(21)
[2]曾冬阳,袁爱华,李丹.基于建构主义理论指导下的情境教学模式研究[J].卫生职业教育.2010(21)
[3]曹姣玲.模拟情景法在妇产科健康教育教学中的应用[J].中华护理教育.2010(08)
