幼儿理财观念的培养研究

摘要:《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：要培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力；培养幼儿生活中对简单标记和文字符号的兴趣；培养幼儿的责任感、热爱劳动与爱国、爱家的情感；强调幼儿构建初步的数概念，感受事物的数量关系等。幼儿理财教育在《纲要》中的所要达成的目标，充分的体现出了要满足幼儿身心发展的要求。本论文我们主要通过与日常活动相结合，循序渐进，帮助幼儿从凌乱到有序。第一：“定制度”。没有规矩不成方圆，正因为有了孩子们自己制定的制度，他们遵守起来会如鱼得水般的顺畅。第二：“我的钱财我做主”。在日常生活实施过程中，通过多种渠道、多种途径，为幼儿构建“赚”和“花”双线的理财渠道，真正有效地促进了幼儿理财观念。第三阶段：“在理财中做个诚信的人”。孩子的自制力相对弱，我们通过谈话和制定借据，帮助孩子梳理学做诚信之人的重要性；让孩子牢记借钱时要经过深思熟虑，要慎重看待借钱行为，并且让孩子了解信用概念、债务多的可怕及正确的信用管理方法。借助家园一条心，互相配合，从细节出发，持之以恒，让所有的家长放心、幼儿开心、老师舒心。

关键词:培养日常生活幼儿理财理财教育诚信

一、前言

“你不理财，财不理你。”这句话经常出现在人们的生活中，它也现实的反应了很多人的理财问题。我们知道在当今日益竞争激烈的社会，势必对21世纪的建设者提出了越来越高的要求。

幼儿消费是家长谈论的热点话题。家长们普遍反映，现在的小孩子不懂得爱惜财物，损坏、浪费、奢侈的现象非常严重，总认为家长的钱是从银行里“拿”出来的，领着去商场，孩子见到吃的玩的就要买，不给买就又哭又闹。记得在一次接送时间，我看到这样的一幕:一位家长带着一件新玩具给孩子，其他的小朋友就投来了“羡慕”的目光。这时，一个家长说道:“不看了，不看了，我明天我也给你买比他更好玩的玩具给你。”殊不知，这种“恶性”的攀比与日俱增，最终受到影响的还是孩子。

众所周知美国孩子们的经济独立意识比中国要强。但是在中国，却忽视着它，认为孩子还小，不需要让他们学着开口闭口“钱”的，会泯灭孩子的纯真；认为即使孩子需要学习理财，也不用这么早开始，等长大了，他们会自己认识到的。的确，孩子还小，只知道钱能买东西。但是，幼儿理财教育它理的不仅仅是金钱，它还教会幼儿理人格、理人生、理智慧。在理财教育中感恩、诚信、责任、勤俭、自信自强是人格培养的目标。我们通过与孩子的接触、做游戏，在日常活动中逐渐树立孩子的理财意识，培养孩子的理财能力，为孩子进入钱的世界做前期训练。因此，从幼儿开始培养其经济头脑和理财能力，具有极其重要的意义。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：要培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力；培养幼儿生活中对简单标记和文字符号的兴趣；培养幼儿的责任感、热爱劳动与爱国、爱家的情感；强调幼儿构建初步的数概念，感受事物的数量关系等。幼儿理财教育在《纲要》中的所要达成的目标，充分的体现出了要满足幼儿身心发展的要求，所以说，对幼儿进行一定的理财教育是有必要的，是符合对幼儿进行早期教育的规定和要求的。对孩子实施科学的理财教育，培养孩子具有经济的头脑，这不仅仅是一种生存教育，而且是一种素质教育，更是现代幼儿教育的当务之急

二、幼儿理财观念的培养

（一）自我管理，提升理财意识

1、分析班况

我们通过谈话活动和幼儿共同制定了适合本班的管理制度，并将理财渗透于幼儿的日常生活中，逐步养成幼儿良好的自我意识与同伴的合作意识、遵守规则、积极探索的良好行为习惯以及发展观察、思维、逻辑推理等能力。包括以下几点：

其一：本班幼儿迟到现象较为严重，无法参加晨

间活动，甚至有个别孩子还影响到老师的正常教

学活动。我告诉孩子们，老师上班迟到了是要被

扣工资的，因此和孩子建立班规一：8:30能准时

来园参加晨间活动能赚2元钱，反之将被扣2元。

其二：为了鼓励幼儿用餐速度，我们要求孩子在

11：30独立用完自己的一份饭菜，能获得1元的

额外奖励，幼儿是存在个体差异的，给孩子们缓

冲10分钟，到11：40未吃完的孩子将要被扣1元。

其三：为了缩小孩子收入的差异，给能力弱的孩子提供“赚钱”的机会，我们会请孩子帮老师完成力所能及的事情，能获得2元。

2、师幼共同制定制度

正如陶行知先生所说：所有的问题，都是从生活中发生出来的，从生活中发生出来的困难和疑问，才是实际的问题，用这种实际的问题来求解决，才是实际的学问。因此，想让理财计划更加的切实可行，我们要在“教学做合一”的原则下，大家都是老师、孩子，一起共同制定制度、共同参与，互相监督。根据幼儿不同的年龄特点、认知能力、日常行为习惯和幼儿自己的消费相结合，制定了不同的制度，主要内容包括如下：

中三班娃娃币使用制度

①参加晨间活动（8:30之前来幼儿园）的小朋友，能获得2个娃娃币；反之将扣去2娃娃币；

②每次区域活动中，承担管理人员之职的可获得5娃娃币；

③进入美工区、建构区、阅读区、动手动脑、拼拼乐要花2元娃娃币；

④帮助老师跑腿的可获5娃娃币；

⑤共存满20、30、40娃娃币（以次类推）均可换取相应价值的礼物；

⑥伤害别人的将被扣去5娃娃币，并将这5娃娃币送个受伤的幼儿；

⑦破坏公物的要扣去5娃娃币。

3、修改制度

随着孩子们年龄的增长，我们再一次与孩子们商讨修改制度，让孩子们在日常生活实施过程中，通过多种渠道、多种途径，为幼儿构建“赚”和“花”双线的理财渠道，真正有效地促进了幼儿理财观念。

大三班钱币使用制度

①参加晨间活动（8:30之前来幼儿园）的小朋友，能获得2元；反之将扣去2元；

②每次区域活动中，承担管理人员之职的可获得5—8元；不称职的管理员视情况逐减；

③进入美工区、建构区、阅读区、动手动脑、拼拼乐要花2元，休闲区和小卖部要看食物的价格计算；

④帮助老师跑腿的可获5元；

⑤共存满20元、30元、40元（以次类推）均可换取相应价值的礼物；

⑥伤害别人的将被扣去5元，并将这5元送个受伤的幼儿；

⑦破坏公物的要扣去5元。

（二）自我约束，提升理财能力

孩子的理财教育方法很重要，每个家长都很关心孩子的成长。由于家长本身所受教育程度不同，家长本身的观念和素质不同，导致他们对理财教育上出现了偏差。父母都想让孩子有个好的未来，总是以“爱”的名义给孩子提供过多的物质享受，直接导致了现在孩子的浪费、高消费、攀比消费等不良习惯，以致孩子不懂得珍惜和节约，容易让他们养成什么都不干，躺在父母积累的财富上心安理得地挥霍的恶习。所以，我们不要以“爱”的名义剥夺孩子的自由，诋毁了孩子的天性。我们要学着放手，从小给孩子提供机会，利用自己的能力去创造和获取相应的报酬，并让孩子自由支配钱财，成为生活的主人。

1、我的钱财我做主之一：认识了你！

幼儿心理学研究表明：幼儿期是人生第一次“反抗期”，独立自主意识开始萌芽，产生了“我自己来”、“我会做”的自我表现欲望。在这个时期开始理财教育正好迎合了儿童身心发展的需要，是适时的，也是科学的。

理财的首要任务是认识人民币，能看懂价格标签，就会懂得以“钱能换物”的理财理念。在日常生活中帮助孩子理解货币及其价值，对于中班的孩子来说或许有些模糊，他们只知道用钱能买东西，但并不清楚钱的价值。大班的孩子有了一定的生活经验，开展认识钱币活动，为接下来的理财活动做好铺垫工作。

2、我的钱财我做主之二：赚大钱啦！

温州“汤米城”是将成人的大社会缩小，里面有赚钱和消费的一个场所。受此启发，我在幼儿园的区域活动中融入货币游戏，这是一种比较形象的培养幼儿金钱意识的游戏。幼儿可以从早上到幼儿园赚到“钱”，去区域“消费”，并各个区域联系到了一起，在游戏过程中幼儿可使用赚到的“钱”也可以把“钱”存入“银行”。通过这种货币流通的方式，使整个游戏有序的开展起来。并且通过区域记录本帮助幼儿梳理每周消费情况。同时，也让孩子知道了自己的钱是怎么来的，初步懂得金钱与劳动的关系。认识劳动创造财富，培养劳动观念，热爱劳动、珍惜劳动成果。根据陶行知先生“生活教育”理论，（生活即教育，社会即学校，教学做合一）大自然大社会都是活动教材。

3、我的钱财我做主之三：爱之抉择！

孩子们赚的“钱”越来越多，但是他们还不知道怎么合理的消费，于是我在班级里增设了交换空间，价格从10元—50元的受孩子喜欢的玩具，让孩子们通过自己的努力，购买自己喜欢的玩具。

在成人社会中，总会受到这样那样的干扰，而无法合理支配自己的“财”，何况是小孩。教室里又开设了小卖部，让孩子在吃的和玩的进行选择。以此来训练他们的辨别能力、选择能力。通过这种方式，让孩子真正成为理财的主人。

案例：《热闹的小买部》

新年开学，我们给孩子们准备了一个装有5元的红包，对那些上学期已经没钱的孩子来说无疑是一件美事，对富有的孩子来说是一件锦上添花的事情。刚开学，我们的区域活动还没开展，孩子们只有赚钱，而没有花钱，他们赚的钱越来越多了，个个沾沾自喜，私底下比谁的钱最多。我们银行里的钱也越来越少，周老师有一天问我：“照这样下去，学期结束的时候，我们的钱会不够的。”“别担心，我们沉睡的小卖部还没开张呢！”

第三周，本学期的第一次区域活动正式开始了。当我回到教室的时候，周老师兴高采烈地对我说：“我今天赚了很多钱啊！我们的小卖部好热闹啊，最贵的东西今天抢劫一空啊，赚啦！赚啦！”是呀，当孩子面对这些诱惑的时候，他们是无法控制自己的购物欲，此时的他们是盲目的，丧失了辨别能力。

反思

1、合理计划用钱，导正消费观

著名儿童心理学家理查德•赫甫洛斯说：“控制一时一事的欲望和冲动、耐心等待、不乱花钱，即可培养孩子对理财的自制力，又能学会把钱用在刀刃上。”我们教会幼儿自由支配自己积攒下来的钱，需要的东西，在认真思考后，列出哪些是必须买的，哪些是可买可不买的。在“热闹的小卖部”中让幼儿逐渐懂得把钱用到有益处，以后就更合情合理地有计划性地使用零花钱。

2、参与班级劳动，体会报酬不易

法国启蒙思想家卢梭曾经说过：“劳动是社会中每个人不可避免的义务。”如果幼儿不知道如何靠辛勤工作挣钱的话，那么他们就不会把金钱与工作紧密地联系起来。老师提醒幼儿作为班级的一员，就意味着参与班级劳动，给老师力所能及的帮助。额外的劳动是可以获得报酬，目的是为了培养理财观念。幼儿在劳动的过程中，不仅能渐渐掌握一些劳动技巧，养成良好的劳动习惯。这时幼儿可以得到一定的报酬，当幼儿把工作做得很出色或者自由而又创意时，可以增加一点报酬。这样的目的是在幼儿打下烙印，体会到获得一点报酬是多么的艰难。

对幼儿的理财教育只要给予孩子正确的理财观，幼儿便可以从中树立了一辈子受用的理财观。

4、我的钱财我做主之四：走进超市

孩子的一切知识都与他的生活经验有关，“读万卷书，不如行万里路”是最好的印证。孩子在活动中收获了快乐的情感，知识的储存，还有自主性的激发。真实的买卖过程是幼儿认识钱的最佳机会。

在几位家长协助下，到园所小区内的超市进行自主定额购物，每个幼儿可以根据自己的情况在超市花不超过20元的金额。第一次带着幼儿一起去购物，孩子们一下子被琳琅满目的物品吸引了，也不知道买什么好。结果，个个超额，而且买回来的都是零食。回来之后，我们讨论买了什么，哪些好，哪些不好，哪些贵，哪些便宜，什么是打折，总结出挑选物品的方式。第二次，我们同样带上20元，让幼儿带着经验去购物。在这两次购物中让幼儿付钱买东西从而获得一些实际的交易经验。虽然我们看不到孩子将来是不是能根据这次的经验从而有更多收获，但确定的是，我们的孩子会一天天更加长大，学会决定自己的生活。

超市营业员还专门给小朋友开辟了一条收银通道，不厌其烦地为小顾客开单、找零，孩子们不仅做了一回小主人，更重要的是从中体验到了一种被社会接纳、重视的喜悦。

（三）诚信做人，培养诚实品质

使用钱币制度，促进幼儿日常生活有效的进行，取得了较为明显的成效。但是也给我们带来了一波一波的惊喜和挑战。一次接送的时候，有几位家长留下跟我说：“吴老师，这个钱币使用的真好，孩子现在来幼儿园都不用我催了，天天说我不能迟到，要不然我就赚不到钱了。还有板有眼地对我说，花钱容易，挣钱难。”另一位家长接这说：“听孩子说，有人没钱了，把自己的玩具拿出来卖，还有人去有钱的孩子那里借哦，这些小家伙，这么小就开动脑筋赚钱了。”当时，我蒙了，孩子们的这些行为作为老师全然不知，他们私底下还做了怎么多的事情。我笑着对家长说：“这说明我们的孩子比我们聪明，只要我们引导的好，孩子会合理利用自己的钱去做有意的事。”

第二天我们停了一次区域活动，改成区域谈话活动，我从以下几个方面跟孩子进行交流。

1、没钱了怎么办？

师：你们还有多少个娃娃币？（孩子们很认真的数着自己钱包了的娃娃币）此时有孩子大叫：“吴老师，我没娃娃币了。”“真遗憾，你没有了哦！你没有了娃娃币，怎么玩区域活动，怎么去买零食呢？”南昊佐接着说：“我要把自己的玩具卖了，谁要啊？”我说：“这是一个很不错的注意，但是每次没钱，就把自己的玩具给卖了，那有一天玩具卖完了呢？”林彦骥说：“我就去借。”从对话当中，看出他们私底下已经在做这些事情了。

2、借了要还吗？

“恩，你想的很好，我没钱的时候，我也会去借。那借了要还吗？”此时的孩子们鸦雀无声。这种无声看出孩子的对“还”的不理解，我就追问：“当有人借了你最心爱的东西而不还给你，你的心情是怎么样的？”问题一出，孩子们立刻活跃起来，滔滔不绝的讲述着自己的心情，“我下次再也不跟他玩。”“我一定要要回来。”……

3、有借有还，再借不难

孩子是天真的，其实“借”在成人的生活中普遍存在，为什么不能让孩子的世界中也存在呢？于是我就讲述了一个故事《有借有还，再借不难》（自编的）。

众所周知，诚信是道德品质的核心,诚信是与人交往的准则,诚信是一个人素质结构的基本元素。孩子的自制力相对弱，我们通过谈话和制定借据，帮助孩子梳理学做诚信之人的重要性；让孩子牢记借钱时要经过深思熟虑，要慎重看待借钱行为，并且让孩子了解信用概念、债务多的可怕及正确的信用管理方法。最后我和孩子们共同建立的借据，进一步完善钱币的使用制度，同时我们会提醒孩子在规定的时间内还钱。

三、研究成效

（一）幼儿在理财活动中得到的发展

幼儿理财教育活动从中班下学期开始，进行了一年半时间，我们从给幼儿树立简单的制度约束，到制度与经济挂钩，最后经济支配的管理，一步步深入，使幼儿逐渐幼儿自我的个人金钱管理和使用的意识。在幼儿理财课题中，我们不仅选择的符合幼儿年龄特点，教学灵活多变的数学活动，让幼儿在学中玩、玩中学；幼儿对于数的认知也随着活动的深入而更清晰，实际应用能力增强。同时还培养幼儿的独立性与自主性，增强责任心和节约意识，促进良好习惯和品德的养成，而且还会影响幼儿一生的发展，增加适应社会与发展自我的砝码。

活动产生了一个两级分化的情况，能力强弱与幼儿的理财能力和收入支出有很大影响。我们要注意均衡幼儿的贫富差距情况，及时进行改良措施。

（二）教师在课题研讨中得到了锻炼和成长

本课题研究促使了教师不断更新理财教育观，改进教学方法。教师在孩子们的感染下，教育思想和儿童观也有了很大的转变。首先让老师身心愉悦的投入到理财活动中，幼儿才会更快乐，体验着：工作着、快乐着的理念。同时在研究过程中，由于活动开展的过程中要针对不同水平的幼儿提出不同的要求，做到因材施教，对于能力较弱的幼儿提供更多的“赚钱”机会做到有的放矢。故无形中提高了教师的应变能力，活动设计能力、处理能力、反应能力等教学能力的提高，更促进和推动了各学科研究的发展。可以说这是一个师生双赢的过程，当然这些方面的研究都还比较浅层次，值得我们在今后继续深化。

（三）家长在理财活动中的收获

在家中会让孩子参与理财活动，让孩子知道家庭的收支情况，懂得钱是家长辛苦劳动的报酬；在家中使用孩子喜欢的、能够接受的方法，潜移默化、耳濡目染地培养幼儿消费行为和习惯，帮助孩子成为“小小理财家”。

为了让家长了解幼儿在园的理财情况，我们定期向家长公布幼儿理财的情况。经过一年的实践研究，为此，我让幼儿“玩”理财游戏教育的思想逐渐被家长所接受。

三、问题讨论和后续研究

正因为有了家园通力合作，使得我们的理财研究课题得以顺利完成，终于暂以告一段落，但我们清楚地知道，当中还有很多问题我们还是没有解决的。因为我们碰到的每一个孩子、每一个家长、每一个家庭都是不一样，他们对幼儿理财的理解也是不一样。

1.有些孩子就是天天迟到，总会找各种借口？

2.有些孩子没钱了，不会通过自己的努力去赚，而是等着当区域管理员？

3.幼儿理财活动是否适合每个班级，每个孩子？

这次的结果只是我们个人的一个实践研究的总结和体会，其中肯定还有很多的不足和疑惑，很乐意接受大家的宝贵意见和建议，我们将再接再厉，不断地修改，希望越来越完善，我们将不断地实践研究再实践。　　

结束语

理财能力是现代人必备的基本素质，从小培养幼儿的自主理财能力，不仅可以培养幼儿的独立性与自主性，增强责任心和节约意识，促进良好习惯和品德的养成，而且还会影响幼儿一生的发展，增加适应社会与发展自我的砝码。我们通过创设良好的情境以及进行积极的亲子、师幼互动，来进行言传身教的影响。

参考文献