摘要：人类之所以优于动物，成为万物之灵，重要原因之一就是人类拥有其他动物所不具备的最为发达，最为完善和最为复杂的语言系统。语言已是人生命存在的形式，无论对于整个人类的进步，还是对于每一个体的发展，其重要性都是不言而喻的。对此最为经典的观念就是：“语言是人类进行思想交流情感表达、情感表达、传播信息的重要工具。”相对于其他能力而言，语言能力的获得对于婴儿发展有着特殊意义。幼儿学习语言遇就是掌握“学习的工具”；幼儿学习语言的过程是使自己成人的过程，是确立自己的真实存在的工程，是让世界呈现在自己面前并让自己进入这个世界的。
关键词：语言 发展 重要工具
一、问题的提出
（一）理论依据
幼儿园的讲述活动，是一种有目的有计划进行地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。讲述活动为幼儿提供不同于日常谈话的语用情境，要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获取独立构思和完整连贯表述的语言经验。
讲述活动久已有之，过去曾是幼儿园语言教育的重要方式。已有的研究认为，讲述活动是发展幼儿独白语言的教育方式，对幼儿言语的目的性，独立性，创造性和连贯性，对幼儿的思维，记忆，想象等方面都有很好的促进作用，在这样的基础上，幼儿教育工作者认识到，幼儿园的讲述活动为幼儿创设一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿依据一定的凭借物，使用比较规范的语言来表达个人对某事，某物或者某人的认识，进行语言交流。可以说，讲述活动对于培养幼儿的语言表达能力具有特别的作用。
（二）现状浅析
1．问题现状
我们知道，语言能力，可分为听，说，读，写四种。人类语言能力发展的潜质是极大的，有研究证明如果有条件，人类可以掌握数十种语言。然而遗憾的是，由于我们没有在幼儿语言发展的敏感期，对其实施全语言教育，或者说现实的语言教育和语言环境不理想，幼儿的语言天赋不能全面的充足地显露出来，致使他们长大后语言发展低能和畸形，例如：有的人听的能力很强，但说的能力很差，犹如“茶壶里煮饺子——肚子里有货，嘴里却倒不出来。”；而有的人说的能力很强，说起来头头是道，但写起文章来犹如行“蜀道”无比吃力；还有的人写作能力很强，但却不言善道，说起话来来结结巴巴，前言不搭后语。这些都是语言能力发展缺乏的例子。
家庭或幼儿园各年龄班中，我们不难看到，孩子的言语水平是有明显差别的。有的5岁左右的孩子，就可以连贯地、生动地讲故事，叙述一件事情的过程。在讲述过程中，有的孩子还能表现出丰富的想像力和创造性。但有的孩子则不行，常常是问一句，说一句，甚至有时问了也不说，即使说了话，也是不完整、不连贯，表达水平很低。这种现象在不同地区的孩子中，表现得更为突出。如有人在边远地区农村幼儿园参观时，问一群幼儿：“小朋友，你们几岁了?”没人答话，只有个别胆大的幼儿在偷笑或嘟嘟囔囔。指着一个幼儿问时，只是摇摇头。但在城市较好的幼儿园中，则是另外一种情景：如有人问：“小朋友，你叫什么名字?”他说：“我叫X X，小名叫X X。”然后其他幼儿也争先恐后地告诉客人自己的名字，有的还主动告诉客人：“我叫X X，我今天是值日生。”还介绍别人叫什么。
2．成因分析
幼儿的言语发展为什么会有这样明显的差距呢?是什么原因使一些婴幼儿说话完整、流畅，能清楚地叙述自己的见闻，能富有表情地、绘声绘色地转述童话或故事?是什么原因使一些幼儿说话结结巴巴，不能完整、连贯地叙述清楚一件事情?又是什么原因使一些幼儿成了聋哑人，终生处在“寂静”的情境中?这些问题是所有家长都十分关心的。对这些问题的答案是：婴幼儿的言语能否获得良好发展是有条件的。这些条件主要体现在以下几个方面：
1. 要有健全的大脑和言语器官
人之所以能说话，是因为有能说话的物质基础――言语的发音器官。这个器官包括肺、支气管；喉头和声带；口腔、鼻腔和咽腔。人说话就是靠这几部分的协调活动来完成的。人说话是靠大脑的言语运动分析器来指挥的。说话时口腔共鸣器和咽喉共鸣器的活动是由听觉来监督的。人的发音器官、听觉器官和大脑的健康和完善，是人的言语活动的先决条件，其中任何部位发育不完善或受到损伤，都会直接影响到人的言语能力。如声带受到损伤，人的外部言语就无从表现。当听觉减弱或完全丧失时，人的言语就不会清晰或完全失去言语能力，即俗话所说：“逢聋必哑。”由此可知，大脑和言语器官发育是否完善和保持健康，是孩子能否说好话的关键。
怎样才能使孩子的大脑和言语器官发育完善和保持健康呢?我们认为家长和幼儿园教师应注意以下两方面：
（1）要优生。
在生活中，我们不难看到，有不少孩子是带着病来到人世间的。如痴呆、先天性聋哑、兔唇、腭裂等，它们都会严重影响孩子的言语发展。这些由遗传带来的疾病，有的是因父母患有遗传病传给孩子的；有的是因父母为近亲结合所致；有的则是母亲怀孕期间用药不慎，如链霉素、卡那霉素、庆大霉素能损伤第八对脑神经，导致耳聋。年青的父母为使自己孕育的下一代是发育健全的，就要按优生的原则养育子女。
（2）要保护好婴幼儿大脑及言语器官。
婴幼儿的大脑及言语器官尚未发育完善，都很娇嫩，易受损害，保护好这些器官的健康和卫生是非常重要的。
总之，健康完善的生理条件是婴幼儿言语获得发展的决定因素，父母和教师要让婴幼儿言语发展得好，就要千方百计地保护和训练好这些言语器官。
2.要有良好的语言环境
孩子出生后，虽然都具有能说话的物质条件，但是如果他们从来没有听到过人类的语言，没有模仿的对象，没有良好的语言环境，也是永远不会说话的。因此，成人的言语范例，幼儿所处的语言环境，是幼儿掌握语言的关键。
(1)成人的言语范例。
幼儿学习语言的基本方法是模仿，从发音、用词到掌握语法规则无不如此。因此，成人的言语质量，就在一定程度上决定着幼儿言语的发展水平。家长和幼儿园教师的言语就是幼儿直接学习的榜样。
成人的言语范例应表现在：发音正确，坚持讲普通话；词汇丰富，用词确切；口语清楚明确，文理通顺，有文学修养，富于表现力；在表达方法上要适于幼儿的接受水平；讲话的语调要使幼儿感到亲切；讲话的速度和声音大小，以幼儿能听清为准。总之，从内容到形式，成人的言语都应是幼儿的榜样。
成人的言语要符合幼儿的接受水平，应以幼儿能理解，或经解释能够理解为原则。但不能错误地认为要注意儿童的特点，就去讲“小儿语”。有的小班幼儿管汽车叫“笛笛”，管糖叫“甜甜”，成人也随着叫就不合适了。成人的责任应是不断地扩充幼儿的新词，告诉他们事物的正确名称，逐步培养他们能听懂成人的言语。
为了以正确的言语影响幼儿，成人对自己的言语应十分注意，应多看些文学作品，多听广播中的朗诵、讲述。更重要的是自己多练，特别是方音较重或有语病的成人更是如此，以不断提高个人的言语修养。
例：
一博小朋友因为当初年龄的原因和家庭的原因没有上小班直接跳到了中班，父母在家中惯用家乡话，上了中班的一博无法和小朋友还有老师正常交流，因为老师和小朋友的普通话，他听不懂，他讲的普通话大半都带有乡音，老师和小朋友无法理解，这导致一博在幼儿园中非常孤单，所以常闹情绪。
(2)丰富的生活内容。
丰富的生活内容有利于幼儿言语交际能力的发展。语言不是空洞的声音，总反映一定的思想或生活内容，只有具有活跃的思想、丰富的情感时，才有表达的要求。而思想和情感都不是凭空而来的，它们是对客观世界的反映。人们有了丰富的生活内容，才能有丰富的思想和情感，幼儿也不例外。幼儿的生活范围狭窄，知识经验贫乏，这是幼儿言语发展的不利条件。要解决这个问题，就必须创造条件，使他们多接触社会生活，丰富他们的生活内容。有了被反映的内容，幼儿自然也就有了反映的要求。如果幼儿有一个丰富多彩、轻松愉快而又有教育意义的生活环境，必然思想活跃、性格开朗，愿意与成人和同伴交往，谈论他们的感受和见闻。在这个过程中，幼儿经常会产生交际需要与表达能力之间的矛盾，这一矛盾便成为他们学习语言的动力。当幼儿需要有更多的词去命名事物和现象，需要有更强的表达能力来表达自己的认识和体验，但又说不好时，他们就会注意倾听别人的讲话，就会积极主动地去模仿别人的语言，这样就能促进幼儿言语的发展。
因此，成人应非常重视幼儿生活内容的安排，使他们的生活内容尽量丰富多彩一些，生活内容的丰富并不单纯指新内容的增加，也包括变换方式去复习、巩固旧的内容，以形成深刻的印象。这样，言语表达才能有基础，言语质量的提高才有了前提。丰富幼儿生活的方法是多种多样的。除了每天的日常生活内容应有所变化外，还可以带幼儿外出参观，组织好节日活动，听“小喇叭”广播，看图书等。总之要尽可能增加幼儿广泛接触自然和社会生活的机会。
例：
梅畅小朋友从小由祖辈带大，爷爷年纪大了，照顾孩子很辛苦，所以从来不带孩子出去玩，而父母因为工作忙碌也没时间带孩子接触外面的世界，梅畅上幼儿园才开始真正接触外面世界，这导致梅畅很内向，不爱说话，与小朋友之间交流也特别的少，常常一个人呆滞在一旁。
(3)多为幼儿提供自由交谈的机会。
在幼儿园日常生活中，教师应把“不许说话”限制在最小的范围，如睡觉、吃东西时等。其它时间，不应过多地限制幼儿自由交谈，应创设条件启发他们自发的交际愿望，使其多听、多说、多实践，以丰富他们在不同情境中的交际经验。
3.成人有目的、有计划的培养
（1）成人要随时随地指导幼儿的言语。
在日常生活中，成人与幼儿和幼儿之间的自由交谈，是幼儿学习语言的最佳环境，幼儿不仅可以从成人和同伴那里学习用词、造句和表达的技能，而且在自己表达有困难时，可以得到及时的帮助。在幼儿园的环境中，自由交谈有利于教师了解幼儿的言语发展水平，可有针对性地进行个别指导。特别是对那些在集体活动中沉默寡言的幼儿，更要帮助他们。另外，幼儿言语中的消极面，最易在日常生活中暴露出来，如骂人或讲粗鲁的话，乱用词，语法错误和语病等，需要及时指出与纠正，若放任自流，就会使错误的东西巩固下来而难以改正。
在游戏中，幼儿可以自由组合进行各种活动，商量怎么玩，定什么规则等，都要通过他们相互交谈来解决。有时幼儿还把语言教育活动中学过的内容，在游戏时间内表演、复述、朗诵。通过这些活动，不仅能使幼儿从多方面提高语言技能，而且还便于教师在提高言语质量方面，做具体细致的指导。
（2）组织好语言教育活动。
语言教育活动是指幼儿园内，教师有目的、有计划发展幼儿语言的教育形式。语言教育活动与其它形式的教育活动的不同之处，在于语言是从发展幼儿言语能力的角度考虑教育目的和方法，是有目标、有计划、有步骤进行的教育活动。
为了组织好语言教育活动，每学期开学之前，应把一学期语言教育活动的内容和形式做一个总的安排。它们包括：确定一学期的语言教育目标，并把它具体化；根据教育目标确定具体内容，如认识哪些事物，语言训练重点是什么，丰富哪些词汇，谈话、讲述能力方面有哪些具体要求，教哪些故事、诗歌，要求幼儿复述与背诵哪些作品……。然后把教育内容再合理地分配在各周。不同形式和用不同方法进行的语言教育活动应穿插进行。如发音练习、谈话、各种形式的讲述、朗诵诗歌、讲故事、复述故事或几种内容综合在一起的活动等，最好间隔进行。
语言以外领域的教育活动，都离不开语言，教师在组织这些活动时，都应对幼儿的言语质量有明确要求，发现言语上的缺点要及时指正。
二、概念的界定
儿童语言的发展：儿童对母语的理解和产生能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。
讲述活动：以培养学前儿童独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，给儿童提供积极参与命题性质的实践机会的语言教育活动类型。
三、研究的目标与原则
（一）目标
1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力。
2.培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识，情感和能力。
3.培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。
（二）原则
1．语言运用情境性原则
儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。新《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”因此，在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言；文学活动中侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言交往环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，扩展自己的语言经验。
2.创造性原则
创造性教育已经得到了广大幼儿教育工作者的认同，但在实际中，许多人却简单的将幼儿创造性地培养放在艺术教育活动中，这几年，许多教师上公开课都喜欢上艺术活动，因为这样的活动可以比较容易的培养幼儿的创造性，使活动看起来新颖、好看。其实，创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中，语言教育活动也不例外。反思我们的语言教育活动过程，教师在与幼儿交往的时候依然是由教师发起的提问很多。创造性地语言教育活动过程，应当是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说“的活动环境。教师所选择的教育方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性。
3.因材施教的原则
因材施教的教学原则从孔子的创立到朱熹的身体力行，已经有两千年之久，但实际运用得并不很好。一方面是因为传统的教学组织形式—集体教学难以照顾每个幼儿的个别差异；另一方面是因为我们对个别差异研究不够深入和细致，只笼统地按能力差异施教。当代儿童语言教育的一个突出特点，是认同儿童语言发展的既有人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异，因而要求给每一个儿童提供符合个别需要的教育机会。《纲要》也强调“幼儿的
语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义”。哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳的多元智能理论给了我们一种全新认识“智能”的视角，使我们能够更客观地看待每个孩子的“智力类型”，更好的实现“因材施教”，保证活动的高效率和高质量。
4.整合性原则
《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”这就要求我们在组织语言教育活动中，应该注意整合性原则，这主要包含两方面的含义。一是语言教育活动内容的整合性。如把语言教育活动与其它各科内容进行整合；在选择和编排语言教育活动内容时，把语言学习内容视为一个整体。二是语言教育活动形式的多样性。在语言教育活动的设计和组织中，教师在组织活动时应为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同交流情境，使语言教育活动的过程成为教师和幼儿共同建设的积极互动的过程。教师还应该注意把语言教育活动渗透到各种游戏和一日生活的各个环节中，帮助幼儿扩展自己的语言经验。如：秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子们仔细看一看，找一找 幼儿园发生了什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来 ，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。
5.主体活动性原则
这一原则是由“主体性”和“活动性”共同构成的，活动必须是主体的活动，剥夺了主体性，活动是不可能进行的。而主体性又主要是通过活动来体现的，所以主体性和活动性密不可分。儿童是通过自己的活动建立和发展着自己的世界。没有儿童的主体性活动，就没有儿童的发展。而要使儿童真正实现“自主”，至少要具备两个条件：一是要做活动的主人，变“要我学”为“我要学”。二是要主动和有主动权，有自己的观点和想法，加强师生间、幼儿间的积极互动。要彻底改变过去那种传统的“满堂灌”的教学方式。
6.大量感知和积累儿童文学精品的原则
幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势，年龄越小越明显，思维特点是具体形象思维占优势，幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力。本学期初，当王老师让孩子们欣赏“抚摸”这首散文诗时，虽然中班的孩子还不太理解散文诗的含义，但听完这首语言优美、节奏轻柔的散文诗，孩子们很自然的说出自己的感受：“老师，真好听，再放一遍吧。”“我听着很美。”所以，我们应为幼儿提供大量的、全面平衡的儿童文学精品，利用餐前饭后让他们进行积累和感知。所谓感知，就是不要求幼儿理解并会说出作品中的每个词、每句话，更不要求他们会复述所听过的每个儿童文学作品。这里只寻求一种熏陶，日积月累，潜移默化，这对提高幼儿的语言修养和今后的语言创作是极其有利的。
四、研究的思路
讲述活动要求幼儿围绕某一对象连贯，清楚，完整地讲述，重点学习讲述的方式方法，避免幼儿刻板的模仿教师的思路是讲述活动设计和组织过程中必须注意的一个重要问题。讲述活动设计和组织可以按照以下4个步骤进行
一、感知理解讲述对象
前提条件；
1.主要通过观察，应尽量应用各感官感知理解；
2.重点指导儿童观察、感知理解讲述对象；
3.根据讲述类型的特点、凭借物的特点、具体活动要求引导感知理解；
能积极倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。
例子：
在中班语言活动《娃娃》中，老师通过准备不同神态，性别，衣饰的娃娃，让幼儿猜猜谁不见了，这种简单而有趣的游戏通过幼儿自身的感知与观察，让他们学会有序运用描述性语言讲述娃娃的过程，
二、运用已有经验自由讲述
要求：
1.尽量放手让儿童自由讲述；
2.方式多样：集体、分组、个别交流等；
教师在指导这一活动时，需要注意：
（1）是讲述前，交代讲述要求，提醒围绕感知理解的对象进行讲述；
（2）是讲述过程中，教师注意倾听，及时发现讲述的“闪光点”以及存在的问题；
例：
看图讲故事《蚂蚁飞上天》能够激发幼儿的好奇心，为幼儿提供了大胆想象的空间，在活动中，我们让孩子先自己观察图片，说说发生了什么事情，了解蚂蚁飞天的原因，像萱萱，有一这几个孩子语言能力比较强，他会描述说：“黑黑的小蚂蚁坐在白白的蒲公英身上飞上了天”，这时候老师就要特别表扬这几个用了形容词的孩子，并且告诉其他的孩子这是好听的词语，让其他孩子也学着说一下，比如有孩子回答：小蚂蚁在天空看到了云。老师可以适当的提醒他：怎么样的云啊。幼儿会很顺其自然的回答：白白的云。老师重复告诉幼儿：小蚂蚁在天空看到了白白的云。周而复始，慢慢孩子可能够自己讲述出好听的词语。
三、引进并学习新的讲述经验
（一）新经验包括：
1.讲述思路
2.讲述的全面性
方法：(1)提问、插问
(2)解析某一幼儿的讲述内容，加以修止、补充
3．讲述的基本方式：详略得当 ；按逻辑顺序讲
（二）引进新的讲述经验的方式：
（1）教师示范新的讲述经验；
（2）教师通过提示引进新的讲述经验；
（3）教师与幼儿一起讨论新的讲述思路；
例：
在漫谈《假如我是超人》中，老师请幼儿用“假如…”句式，结合自己已有的经验开展相信，大胆描述，这是一种新的思路，孩子在描述时需要加入“假如”这两个字眼，老师在开始初期可以让幼儿随意展开话题，不用过于要求幼儿句子的完整性，可以慢慢通过讨论来完善幼儿讲述的思路，如宇恒小朋友说“假如我是爸爸，”其实这句话并不完整，老师可以通过引导，慢慢问“假如你是爸爸，你需要做什么呢”，慢慢让幼儿的语句通顺。
四、巩固和迁移新的讲述经验
活动的延伸和延续——几种做法：
1、A®B当幼儿学习一种新的讲述经验后,教师立刻提供同类不同内容的机会，让幼儿用新的讲A的思路去讲述B （A及B），
2、A®A帮助幼儿理清思路后，用新的讲述经验来讲同一件事、同一个情景（A及A）
3、A®A1提供一个扩展或延伸原内容的讲述机会（A及A1）
五、研究的策略
一、创设语言情境，运用问题设疑等方式激发幼儿的观察兴趣，在模仿讲述的基础上鼓励幼儿自由想象
完整讲述图片内容看图讲述一般都以图片为凭借物，决定了幼儿讲述的内容范围和指向。相对正式的语言情境，要求幼儿使用较为规范的语言来表达个人对图片的观察和理解。而小班的孩子，语言经验相对贫乏，讲述往往比较简单，更多的是模仿他人的讲述。为了调动小班幼儿参与讲述的积极性，我们采用了情境教学的方式，从观察图片画面入手，引导幼儿想想说说故事发生的时间和地点，让幼儿在一定的情境中想象故事发生的情节以及角色间的对话。如讲述《乐于助人的小象》前，我们先让幼儿观察公园的图片，引导幼儿回忆自己在公园里玩的经验，说说在山坡上走路的感觉，在公园里看到的一些成人活动。让孩子们讲述这些亲身经历，一方面创设了身临其境似的故事情境，调动起了孩子们讲述的兴趣，另一方面也帮助孩子们整理了原有的语言经验，为下面的讲述活动做好铺垫。然后，我们出示“山羊公公背着米吃力地爬坡”和“小狗不小心把水桶掉进河里”的图片，请幼儿观察画面讲述公园里发生的事情。在这个过程中，我们重点引导幼儿用生动形象的语言，讲述处在情景中的山羊与小狗的状态和动作。孩子们可以根据自己的兴趣讲述其中的一个画面，也可以同时讲述两个画面，能力弱的孩子可以模仿能力强的孩子讲述。为了满足每一个孩子的讲述需要，我们还采用好朋友结伴讲述、小组交流等方式，鼓励幼儿猜想谁会来帮助它们，怎样帮助它们。最后，我们出示小象分别帮助它们的两幅图片，引导小朋友完整讲述故事。
看图讲述的指导要点，一是要引导孩子仔细观察画面，用简单明了的语言说清楚画面所展示的故事情境；二是要用比较恰当的语言讲述图片中的主要人物、事件；三是要用生动形象的语言讲述人物的状态和动作即细节的描述。在小班的看图讲述活动中，指导孩子完整表达语句非常重要，这需要教师适时的帮助和引导。
二、巧用游戏策略，运用情境表演等方式拓展幼儿的讲述空间，在角色体验的基础上鼓励幼儿扩展讲述，提升讲述经验[小精灵儿童网站]
幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，而游戏正是孩子语言表达最好的活动载体。在孩子初步了解熟悉了看图讲述内容的基础上，我们提供相关道具，引导幼儿开展情境表演，在情境表演中模仿角色对话，体验角色情感，提升讲述经验。
例：
还以《乐于助人的小象》为例，在请幼儿说出“小象看到山羊公公背着米袋子很吃力地走着，小象是怎么说的、怎么做的”时，老师扮演山羊公公背着米袋子一边擦汗一边吃力地走着，请幼儿扮演小象，表达对山羊公公的关心和帮助，如有的说“山羊公公，你累得满头大汗了，我帮你把米袋子送回家吧”，有的说“山羊公公，我力气大，我用长鼻子帮你把米袋子驮回家吧”……这种赋予孩子一定角色身份的对话，使孩子用自然的语言真切地表达出角色的情感，语言讲述也比较到位，每个孩子都能用不同的语言和恰当的语气表达出对山羊公公的关心和帮助。在教师和个别幼儿示范表演之后，我们请小朋友自由结伴扮演山羊公公和小象，使每个孩子都有表演讲述的机会，个性化地表现故事的内容和情节。
中班孩子的情境表演相对简单，主要就是表现故事角色的对话和动作。适当的头饰和道具能够有效地帮助孩子进入角色，使孩子大胆投入地表演，提升了孩子的讲述经验。
三、灵活使用图片，运用排图、拼图等方式拓展幼儿的想象空间，在积累讲述经验的基础上进行创新讲述，丰富幼儿的语言经验
在以往的看图讲述活动中，尤其是中班的讲述活动，教师完整示范讲述图片内容，始终被认为是一个很重要、不可忽视的环节。这种示范讲述确实帮助幼儿整理、丰富了语言表达的内容，使幼儿能围绕故事情节这根主线有序地讲述，但是，这种示范讲述也存在弊端，即造成幼儿讲述内容雷同现象。我们在组织看图讲述的过程中，灵活使用图片，引导幼儿采用不同的排图顺序讲述不同情节的故事。
例：仍以看图讲述《乐于助人的小象》为例。我们设计了“小狗和小象在公园玩”“山羊公公背米”“小象帮助山羊公公”“小狗浇花”“小象帮助小狗取水桶”五幅图。孩子们可以按照“山羊公公背米”——“小象帮助山羊公公”——“小狗浇花”——“小象帮助小狗取水桶”——“小狗和小象在公园玩”的顺序讲述，也可以按照“小狗和小象在公园玩”——“山羊公公背米”——“小象帮助山羊公公”——“小狗浇花”——“小象帮助小狗取水桶”的顺序讲述，还可以按照“小狗浇花”——“小象帮助小狗取水桶”——“小狗和小象在公园玩”——“山羊公公背米”——“小象帮助山羊公公”的顺序讲述……同样的故事图片，不同的讲述顺序，不同的情节内容，孩子们在排图讲述的过程中充分体验了创新讲述故事的乐趣。而老师的加入和指导，更帮助了孩子不断地扩展讲述内容，丰富了语言经验。如讲述“小狗和小象在公园玩”时，不同的图片顺序就有不同的讲述方式。在故事开头，可以这样讲述：公园里到处开满了鲜花，小狗摘了一束鲜花送给小象。小象说：“不行，花儿摘下来，别人就看不见了。我们来给花浇浇水吧。”在故事中间和结尾，可以这样讲述：小狗为了感谢小象的帮助，摘了一束鲜花送给小象。
讲述活动的组织形式有独特的结构，一般都从观察理解讲述内容出发，在运用已有经验讲述的基础上，引进新的讲述经验，并巩固迁移新的讲述经验。我们采用情境观察、游戏表演、排图讲述等策略，帮助孩子在与同伴的游戏互动中不断交流讲述，有效地促进了孩子语言能力的发展。
六、研究的结果和分析
讲述活动能够有效提高幼儿语言水平，同时对幼儿的认知，社会化发展等方面也产生良好的影响，对幼儿而言：
1.培养了幼儿讲述能力
讲述活动需要幼儿独立构思讲话内容，讲述顺序，讲述重点和中心，在多次运用讲述活动后幼儿能够连贯，完整，清楚地讲述某一事物，特别是刚入小朋友口齿不清，乡音严重的孩子，通过这么长时间的努力，叙述能力明显提高，可以很清楚的讲清事情的原委。
例：
在活动《可爱的植物角》中，幼儿讲述前需要思考讲述自然角中哪些物品，先讲述什么，后讲述什么，重点讲述自然角的哪些物品，用什么样的词汇描述
2.锻炼幼儿独白语言能力
幼儿园语言教育的目标之一是培养幼儿的表述能力，讲述活动中着重培养幼儿的独白语言是幼儿语言表述能力的一部分，在多次学习后，我们孩子有机会在几集体面前独立讲述自己的想法，把一事一物一人讲清楚，他们的语言表述能力在这个过程中不断提高。
3.幼儿学会了认识事情的方法
幼儿在讲述活动中需要认识所讲的食物，通过讲述活动，幼儿能够学习认识事物的顺序和方法。
例：
在讲述活动“菊花”中，幼儿自己首先要认识菊花的外形特征，学习认识花的哥哥部分及认识的顺序：如名称—颜色—花瓣的形状—花的气味—叶子—用途—开放时间—赞美的话，使自己的讲述给听得人一个完整清楚的印象。
4.发展幼儿思维和想象能力
讲述活动中，幼儿需要观察分析事物的特征，事件的发生原因和顺序，领会人物在不同状态下的思考感觉。
例：
看图讲故事中，图片中的人，事，物都有一定的因果关系或者前后顺序存在。幼儿经过一定的推理，判断，分析才能认识自己所要讲述的内容，然后组织语言表述出来。此外，在看图讲述中，幼儿要对画面以外的事情展开丰富联想，这也有助于培养幼儿的想象力和创造性思维能力。
七：研究的结论和思考
结论：
1.讲述活动有助于提高幼儿的语言发展，特别针对当代幼儿由祖辈抚养所造成的语言能力发展缓慢和滞留儿童普通话不会说，乡音严重的问题。
2.讲述活动不但能够提高幼儿语言发展水平，还能够有效的提高幼儿的观察力。
思考
这些方法的运用，让我们跳出了传统教学的模式，既解放了教师的手脚，又拓展了幼儿的思维。故事的结局不再是整齐划一的，只要合乎情理，我们都给予支持和鼓励，这样，幼儿对述活动的热情就更高涨了。
讲述活动中幼儿语言的发展是一个从消极到积极、从贫乏到丰富、从简单到复杂、从具体到抽象的渐进积累的过程。我们不可能通过单纯的某一种形式或某一次活动就能达到发展幼儿语言能力的目的，要使幼儿的语言在真正意义上获得发展，我们教师必须有意识、有计划地把对幼儿语言表达能力的培养落实到一日生活的各项活动中，使幼儿日积月累、温故知新、循序渐进，逐渐达到自如灵活地驾驭语言的能力。
参考资料
书面资料：《幼儿园语言教育》 人民教育出版社 《幼儿园全语言活动设计与实施指导》 南京师范大学出版社 袁爱玲主编
网站资料：祝士媛 《学前儿童语言学习的意义和语言发展的条件》:网址：
《幼儿讲述活动的设计与指导在幼儿语言培养中的作用》：网址：
《影响儿童语言发展重要的几种因素》网址：
