幼儿心目中的理想教师形象研究

摘要:现代社会生活，幼儿教育已经成为儿童成长中的必经阶段，为幼儿的终身学习与发展奠定基础，为此幼儿教师的重要性逐渐显现。随着学历层次的提升和教育改革的推进，广大幼儿园教师的专业水平有了较大的改善，他们具有扎实的幼儿生理学、心理学及学前教育学等系统的专业理论基础，也具有了解幼儿、与幼儿积极互动、并引导幼儿学习的能力。幼儿老师作为幼儿的第二启蒙老师，与幼儿之间建立着密切的联系。本文通过调查、查阅文献，运用实证研究、定量分析与定性分析相结合的方法，在了解幼儿教师职业现状及特点的基础上，对幼儿心目中的理想教师形象加以研究分析。

关键词：幼儿教师，外表形象，内在素养

一、国内有关幼儿心中理想教师形象的研究

幼儿教师是教师队伍中不可忽略的重要力量。她们主要以女性教育者为主，负责教育学龄前儿童也就是幼儿。幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。幼儿教师是一种社会角色，首先，作为人才生产的承担者，担负着培养新一代接班人的任务；其次，作为幼儿发展的促进者，在教学中、生活中、游戏中扮演者幼儿的引导者、支持者、合作者；再次，作为幼儿园与家庭的联系着和沟通者，幼儿教师还必须与家长随时保持联系，指导帮助家长的教育活动。

戴莉经调查研究发现，不同年龄阶段的幼儿对理想教师形象的理解不同。但总体来说，主要有以下几点：教师的外貌是赢得幼儿喜欢的重要条件；良好的教育态度和教育行为适应是幼儿喜欢的关键因素；教师在公平对待幼儿方面做的仍然不够好；小班幼儿对教师的喜爱标准存在显著差异，而中大班幼儿则没有显著差异。[ 戴莉，幼儿眼中好老师标准的调查研究，学前教育研究，2005（11）：16—18]

李霞采用文献法通过对20年来不同国家儿童对教师的理解研究发现，中国儿童更在意教师的人品和教育方法，而西方儿童更在意老师的外表和性格。[ 李霞，儿童对教师角色的理解，上海教育科研，2001（06）：35—38]

王海英用访谈的方式让幼儿对“举手”这一日常教学情境中的常见行为说出自己内心的感受，揭示了幼儿在课堂举手时的种种心态，并据此构建出适当的教学策略。[ 王海英，“举手”：从幼儿的视角出发，上海教育科研，2006（11）：60—62]

二、我国目前幼儿心中的教师形象[ 辛宏伟，幼儿教师角色：园丁、向导和伙伴，中国教师，2007年，S2期]

（一）幼儿活动的园丁

首先，幼儿教师扮演着园丁的角色，既要观察照看好幼儿，又要为幼儿创造一个良好的发展环境，对幼儿倍加照顾、培养。

1.悉心观察幼儿的成长情况，了解幼儿的内心世界

每个幼儿都有其独特的个性，为了确保每位幼儿的个性特点得到良好的发展，幼儿教师就必须能以幼儿的行为及表现来洞察幼儿的心理活动变化，及时安慰幼儿，营造熟悉亲切的环境，让幼儿能很好地适应幼儿园生活。

2.创造良好的成长环境

陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”。幼儿教师的职责之一就是为幼儿的良好成长提供一个稳定、舒适的环境，摒弃中国传统的严师形象，与幼儿建立起平等的朋友关系。

（二）幼儿成长的向导

幼儿教师不仅仅要呵护孩子，而且还应当在孩子成长过程中作为向导，为孩子做正确的指引。在孩子学习过程之初，为使孩子更好地理解、操作新事物，教师会为孩子做合理的示范，并加以简单、准确的解释。在幼儿活动过程中，老师掌握好适度干预的时机和方式，及时给予孩子支持和帮助，并且纠正孩子的不良行为，指导孩子朝正确的方向发展。

（三）幼儿活动的伙伴

传统教育中，老师总是一副高高在上的严师形象，对幼儿的发展过多的加以限制。现代幼儿教育中，幼儿教师充分尊重孩子的意愿，经常进行讨论类的活动，使孩子能充分表达自己的看法和意见，并且积极加入到孩子们的活动，与孩子们一起融为一体，成为孩子们的最佳伙伴，一起完成任务。

三、幼儿心目中理想教师的形象

罗曼·罗兰说过“要播撒阳光到别人心中，总是自己心中有阳光。”一位优秀的幼儿教师无形中都会展示其独有的精神气质。专家将有爱心和责任心的老师定义为优秀的，家长们认为好老师就是能照顾好孩子，社会上的定义则是和蔼可亲、具有专业知识和丰富经验的老师。通过对部分幼儿园的实地走访调查以及查阅相关文献资料，了解了幼儿心目中的理想老师形象，概括起来，分为以下几点：

（一）外表形象

1.着装

整洁大方，活泼可爱。穿着是给孩子的第一印象，孩子天性爱动、古灵精怪，活泼可爱的穿衣风格会给孩子造成视觉上的享受，更易产生亲近的冲动。不同的场合穿不同的服装，在日常生活中，以柔和淡雅为主；在教学上课时，则穿颜色鲜艳或可爱的休闲装，而不是奇装异服。

2.仪容

健康向上，充满活力，时刻保持微笑。对于教师来说，打扮一定要适宜，根据各自的年龄、性别、所处的境遇，选择合适的妆容。尽量淡雅自然，避免浓妆艳抹以及带有刺激性味道的化妆品，头发颜色贴近自然。仪容自然大方，会使孩子产生母亲的感觉。

3．语言

文雅温柔，音色亲切。除了注重外表的装扮，还需注意跟学生说话的语气、用词等。说话水平反映着教师的思想素质、人格品质、学识水平等。语气平静温柔、幽默风趣等都会使孩子对老师产生好印象。“慧于心而秀语言”，教师更要以美的心灵、美的外表来感染、教育孩子，使孩子受到良好的仪态熏陶。

4.行为

文明端庄、亲密接触。教师只有行为端庄，才能受到孩子们的爱戴和欢迎，成为孩子们学习的榜样。一个老师，如果行为懒散，没有分寸，会对孩子产生不利的影响，使孩子朝着坏的方向发展。并且日常生活中拥抱、抚摸、拍手等亲密动作能真实地向孩子们传递关爱之情，会令他们感到温暖、快乐。

5.态度

耐心、和蔼。耐心是幼儿教学工作中不可缺少的态度，发挥着不可忽视的作用。幼儿时期的孩子都需要大人的哄逗，大部分孩子在大人显得烦躁、态度恶劣时，会更加吵闹，变得更不安宁。对孩子以耐心、和蔼的态度来劝说，会更有安慰的效果。

（二）内在素养

1.有良好的心理素质

在教师与幼儿的交往中，尊重幼儿的人格和权利是幼儿教师工作的基本原则。教师必须具备时刻保持情绪稳定，避免烦躁情绪的出现。在教师工作中，难免会遇到一些较为敏感的孩子，教师的情绪容易传染给孩子，使孩子产生焦虑不安的情绪。教师的心理状态、思维方式、教育方法对孩子个性的发展有举足轻重的影响。为促进儿童健康个性的发展，建立良好的师生关系，教师就必须培养自我良好的心理素质。

2.富有爱心和童心，与孩子做朋友

对于孩子来说，爱心和童心能使他们从老师身上感受到母亲般的慈爱，为他们创设一个充满温暖的学习生活环境。保持爱心和童心，教师会对所有的孩子一视同仁，做到不偏不倚，关心孩子的身心健康，使他们健康成长。同时，与孩子建立平等基础上的朋友关系，也会使教师与孩子间产生共鸣，更易建立亲密良好的关系。

3.具有较强的观察、沟通能力

用语言或非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿，是与幼儿加强交流的有效途径与方法，如老师教学过程中，用目光注视孩子，就会使孩子觉得备受重视，自己得到了肯定，就会增加对老师的好感。一位好教师，在日常与孩子接触时，会善于观察孩子们的状态，对孩子表现出来的不同情形进行分析，加以正确的指引。另外，保持与孩子之间的沟通，能倾听孩子们的心里话，同时也使孩子了解教师的想法，双方之间处遇平等的地位，相当于朋友关系。这样，孩子就会不自觉的与老师多接触，多亲近。

4.有全面丰富的知识和某方面特长

幼儿阶段，孩子刚刚接触家庭以外的世界，充满好奇，由于知识贫乏的局限，在孩子看来，教师便是一个无所不知、无所不晓、无所不能的人。孩子们的心里，视教师为学习榜样，充满着崇拜之情。全面丰富的知识不仅有助于扩充孩子的知识面，开阔视野，而且能启发孩子，增加孩子自主学习的兴趣。

5.独特的教学手段，经常与孩子们进行高水平的互动能力

在日常学习和生活中，与幼儿之间的互动能力，是教师素质的关键体现。教师所要做是对孩子加以引导，启发孩子思考，让他们能各抒己见，而不要对他们的表达直接给予肯定或否定性的评价。教学方法不同，受孩子欢迎的程度也不同。在现代技术广泛应用的今天，不能仅仅依靠传统的模式教学。将多媒体技术运用于学习游戏中，创设不同的活动室环境，能普遍激发孩子们学习的兴趣，调动他们的积极性，孩子也更喜欢这样的老师。

（三）不同年龄段的幼儿心目中理想教师形象的差异

1.小班幼儿对教师的外表形象、亲切态度最为关注。

小班幼儿刚从婴儿期步入幼儿期，正处于直觉动作到具体形象思维的过渡阶段，情绪对他们的支配作用很大，他们的很多活动都是“情绪化”的。在这一阶段，他们初次离开父母，对成人的依赖性极大，幼儿教师需要像妈妈一样体贴、关心幼儿，才能减少他们的焦虑不安，抚慰他们的情绪。这就需要教师表现温柔大方，让他们能产生亲切感。[ 小班幼儿的年龄特点，2010年，http://www.henannu.edu.cn/s/41/t/8/2b/74/info11124.htm]

事物的外在表象对小班幼儿有极强的吸引力，这时候的幼儿已经开始对周围的事物有了审美的评价，他们尤其偏向优美的事物，并会感到愉悦。因此，小班幼儿教师需要注重自身的外表打扮，不仅要穿着得体大方，还要保持面部的温和神情，以此获得孩子的亲切感。

2.中班幼儿更希望老师表达生动、清晰，并能给予他们充分的游戏时间，放松限制。

活泼好动是这一阶段幼儿的显著特征，他们头脑、动作灵活，同时由于自控能力不足，很难得能安静下来服从老师指挥。对于幼儿园的环境，他们也不再陌生，伴随着能力的提高，他们对游戏充满了渴望与热情，希望老师能给予他们更多地自由时间去参与游戏。

3.大班幼儿则需要老师奖惩分明，以理服人。

大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，他们对于问题的回答不仅仅注重表层答案，更加注重其中的深层原因。作为教师就需要耐心听取他们的问题和意见，并细心解释，直到他们明白其中道理。

大班幼儿规则意识逐步形成，控制能力明显增强。对于事情的正确与否也有了一定的认识，他们更加注重规则的严格性。这就需要老师奖罚分明，不能只是一味的像对待小班幼儿那样温柔，更不能偏爱一方，要做到公平公正的对待每位幼儿，将自己的爱平等的分给每一位幼儿。

四、结论

不同的幼儿对理想老师的理解不同。但总的来说，从外在表现看，她们应衣着得体大方，语言温柔，经常与幼儿保持必要的互动，并以微笑对幼儿表示肯定；从内在素养看，要富有爱心和童心，既要有丰富的专业知识技能，准确把握幼儿的发展动向，又要能为幼儿的发展创造温馨的环境，让他们能在充满爱的环境下健康成长。

参考文献

[1] 易凌云：《我国幼儿教师队伍现状、问题与对策》.中国教师，2009年，第13期

[2] 陈丽美：《幼儿教育现状分析及对策》.幼儿教育导读，2010年

[3] 周岭：《浅析幼儿教育质量提升的方法与途径》.华章，2012年，第16期