摘要:要提高幼儿教育的质量和水平，需要锻造一支高素质的幼儿教师队伍。大批富有朝气的幼教毕业生步入教坛，以其知识面广、观念新、可塑性强等优势给幼教事业注入了新鲜血液。新手幼儿教师在这片沃土迅速成长，都会经历一个由求知到实践再到反思的循环往复的成长过程。针对新手幼儿教师实践经验和研究能力普遍欠缺的现状，其专业化培养显得尤为重要。而原本系列化培养作为一种新的教室专业化发展的培训方式，已经为越来越多的人所接纳采用。本文以笔者身处学前教育第一线为契机，借一年半来积累的教育教学实践经验，谈一谈新教师的成长与培养。希望能作为一面启发的镜子，帮助老师寻找适合我们幼儿新教师成长的最佳道路。

关键词  幼儿教育 新教师  系列化  园本

一、系列化培养的提出

系列化培养：是指地区教学主管部门或学校教学主管科室对新教师的成长采取一系列、不间断、以各式各样适合教师本身或教育主体发展的培养。

（一）新教师工作起步最需要什么

新教师缺乏良好的教学效能感和教学监控能力，在教学中存在着较多的无效行为、低效行为或无关行为，不能根据教学情境的变化灵活地采取恰当的教学行为。相比之下，经验丰富的老教师在这些方面就要更胜一筹,那么如何从新教师成长为一名合格的甚至是优秀的教师呢？新教师还有很多地方需要在今后的教育教学中慢慢成长，当然这离不开学校的培养与自己的努力。

专业能力

新教师起步阶段的专业能力的培养显得尤其重要。主要体现在一下几个方面：（一）教学设计 1．科学设计教学目标和教学计划；2．合理利用教学资源和方法设计教学过程。（二）教学实施 1．营造良好的学习环境与氛围，激发与保护小朋友们的学习兴趣；2．通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学；3．有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件； 4．引发小朋友独立思考和主动探究，发展小朋友创新能力； 

师德素养

加强幼儿园教师职业道德建设既是提高幼儿园教师道德素养、形成优良师德风尚的重要途径，也是全面提高高等教育质量、实施素质教育的重要保证，同时，也是促进社会主义精神文明建设的重要手段。教师一生中需要接受多种多样的教育和道德影响，但最主要的是职业道德。教师作为人类灵魂的工程师，身负教书育人、传道授业的双重重任。把学生培养成德、智、体诸方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，是教师的天职。

实践常规

岗位实践是新教师上岗执教准备的必要环节，也是实行新教师助教制度的重要环节。通过岗位实践过程中指导教师的引领与辅导，新教师的助课、观摩及试教，使新教师熟悉教育教学全过程，掌握教学基本技能与方法，达到提高新教师教学实践能力的目的

同伴合作

同伴合作是一种与评价体系无关的机制。它是由两位或三位及以上的教师在一起共事，并在交流中分享、反馈与提炼他们的教学实践；他们的关系是建立在信任与保密的基础上的，不受到任何干预。在这样安全的环境中，教师互相学习和成长。

（二）新教师培养系列化的必要性

威迪恩等人对20世纪90年代以来的25项研究进行了回顾，教师发现获得有关的教育教学知识之后，并不能保证其能自发地成功运用于实践。在新教师刚刚走上工作岗位时，会遭遇到许多“现实的冲击”。但传统的教师教育理论假设认为，新教师自己能够把所学的综合知识运用到教育实践中，而且他们能够自觉、自发、成功地加以运用。事实则不然，新教师为了减轻应对复杂教学实践问题、价值冲突等产生的“教与学痛苦”，只有依赖“个人试误”，而在职前教育阶段所形成的许多教育观念，被教学实践“一扫而光”。

以往的新教师培训，不论是集中培训还是师徒结对的形式，往往更多的只是关注新教师的教学操作，并涉及一些师德方面的培训。这些完全不能满足新教师成长的需要，不能解决新教师现实工作中遇到的问题。新教师培养的内容应该更广泛些，教学实施、幼儿常规组织、学习习惯培养具体实施、个别辅导、突发事件具体处理等现实工作中经常遇到的具体细节都应该认真涉及。新教师培养应形成一个“系列”。只有建立系列化的培养内容和实施机制，才能满足新教师成长的需要，帮助新教师顺利成长。新教师系列化培养势在必行。

二、系列化培养过程

（一）专业化发展程序上的系列化：

入学时，签订“教师培养协议，将教师培养协议分为A、B、C三个类型。具体如下：

A等培养协议：有关于各类评比必须参加；制定个人成长博客，每日随笔反思记录。要求最高，同时能享受各类级别高培训学习与上课机会优先。

B等培养协议：适量参加各类评比；博客随笔反思数量减少。要求属中等，能参加培训也不高，如区市级。

C等培养协议：所有教师常规需要做到的保教级别。

此外，三个级别的培养可以签订就业合同（如5年合同），以解决我们民办教师流动大的问题。而在实施时，让教师体会校园的温暖与学校对其的重视往往能得到事半功倍的作用。另外，可以适当将签订三个协议的新教师分类别颁发一定量奖金。

分层次的培养协议有助于分类别的对新教师进行培养，而且三个层次层层递进，更容易区别化。最低层次的C到最高层次的A，新教师通过这几个方面的培训，可以更有效的提升自身的素质，并学到更多的知识。

在教师成长过程中，让跟踪的导师或是直属领导结对监督。提出与新教师发展同步的最近发展区。

各个阶段分等级质量展示新教师们的保教成果。

（二）专业化发展模块上的系列化

新任教师在专业化发展的模块上也有着其专业的要求，我们会从四个方面来阐述其要求，分别从管理上的系列化，生活上的系列化，教学上的系列化和师德上的系列化来分别述说。

1、管理

在一项对美国部分校长的调查中显示，2/3 的校长把“班级管理能力” 放在他们想要的教师能力的前列。没有一个好的班级管理能力, 教师会碰到很大的困难。这不仅仅是新教师, 有经验的教师也是这样。如果一个教师的班级管理能力很强，那么这个教师也是能够变通、组织能力、教学能力相对比较强, 而好的班级管理能力是这一切能力的基础。

对于班级管理能力与方法，我深有体会。我带的是小班，现在的孩子在家里都是“小皇帝”，自我意识特别强，争抢玩具、吵架的情况时常发生，有一次，班上有两个小孩为了一件玩具吵起来，你争我抢，其中一个小孩子就会过来向我告状，我就随口说了一句“我知道了”敷衍过去，但问题并没有真正解决，两个孩子还是在那里争吵，此时，我完全不知道怎么处理这个问题，心生焦虑。于是我开始留意其他老师的处理方式和小孩的日常交往，寻找争吵的主要原因，小孩子看到别人玩，自己也想玩，抢来抢去就闹矛盾了，于是我在准备游戏时尽量多投放一些玩具。当小孩间发生争执时，如果叫到一起谈话，总有一方会不开心，我采取的策略是分开谈话，讲清楚道理，小孩子很快就和好了。

2、生活

叶圣陶先生所说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯”。对幼儿来说，好习惯受益终身。两年的教学经验也让我感受到，如果教师在传授知识的同时在培养幼儿学习的习惯上下功夫，既可提高幼儿的学习水平，也可提高自己的教学水平，达到双赢的效果。

在新教师培训阶段就应该在新教师中进行交流，提供借鉴。而不是像以往凭着对当年自己老师的做法的回忆去操作。瞎子过河，凭着感觉走，影响了一批幼儿。

学习习惯可以包括很多，例如：培养幼儿良好常规、培养幼儿倾听的习惯、培养幼儿勇于发言的习惯。作为新教师，在平时培养幼儿学习习惯的过程中一定会碰到各种各样的问题，那么就需要在给新教师的系列化培训中进行细致地指导。

培养孩子良好常规

给幼儿园的孩子上课看上去简单，其实完全相反。比如：我在上课开始前要让孩子们找到自己的座位坐好，这就比较困难，孩子们都沉浸在自己的世界里，有些小孩子就算坐到位子上，也是“孙悟空上身”，状况百出，有的孩子翘起二郎腿，有的马上起来跑来跑去，有的甚至跑到区角自顾自的玩起玩具。如果直接下达“坐好”口令，几乎没有一个小朋友会理会。这时我会以小孩子的口吻说：“小眼睛看老师，小嘴巴不说话，比一比，看谁坐的最好。”这样，孩子们都会迅速的回到座位坐好。

培养孩子倾听的习惯

比如说语言课，开始时，我总是照本宣科的把一个故事讲完，有的故事长，这样就有小孩子显得坐不住，没有耐心去听，在座位上扭来扭去。我心里就着急了，对于这个情况我又开始反省自己，并与其他新教师进行交流，渐渐的，我开始以教具和角色扮演的方式，双管齐下，吸引了孩子们的注意力。例如我讲一个小猫钓鱼的故事，我画了一只小猫，孩子们立刻被这样生动、形象的方式所吸引，对于角色扮演的方式，我在一次语言公开课上就采用了，那时我讲的是小兔子乖乖的故事，上课开始时，我就戴着大灰狼的面具代入这个角色，并插入儿歌“小兔子乖乖，把门开开……”小孩子就会和我互动，也接着唱“不开，不开，我不开….”在这样的角色扮演方式下，孩子们就不会枯燥，反而显得兴奋、开心的上完这节课，也更有效的培养了孩子的倾听习惯。

3、教学

教学能力的培训是目前新教师培训中涉及最多的方面。因为新教师无论是在对教材的理解还是教学环节的设计、教学语言的运用等方面都比较欠缺。所以为在进行这块的培训时，也应该努力细化，分小块进行，也形成系列，而不是笼统进行，随意涉及，看到哪就点到哪，想到哪就说到哪。

①.对教学环节设计的培训

我们提倡独立思考和设计教学环节，这是具有教师发展的长远意义的。对新教师来说，对优秀教学环节设计意图的理解和思考是关键。设计意图是教学设计的魂，只有把握了这个魂，才有可能创造出优秀的教学设计；在学习别人的教学设计时才能把握本质，而不是浮于表面。

②.对教学语言的培训

新教师的教学语言往往存在两大缺点。一是语言琐碎不够简练、清晰。二是教学评价语言单一，不够生动。但并不是每一位老师都能具有良好的教学语言。可见，良好教学语言的形成教学资历并非成简单正比。良好教学语言的形成还需教师对自身语言习惯的有意识改变，需要对丰富、生动的教学评价语言的学习和积累。

③.突发教学事件应对措施的培训

新教师往往表现出缺乏良好的教育教学调控能力，主要原因就在于新教师在面对各种教学上出乎意料的回答、提问不能很好地进行处理，既照顾到幼儿的想法、感受，又服务于或不影响教育教学学习。所以，对新教师的备课，我们要求新教师要备详案，并充分设想幼儿的各类反映及应对措施。这些对新教师来说都是及其有必要的。此外，在新教师突发教学事件应对措施的培训中还应注意经验的交流，以帮助新教师积累更多的经验，学习更多的优秀处理方法。

在一次科学课上，内容是讨论金鱼吃什么。开始时，我提问孩子“金鱼是吃什么的呀？”孩子们都纷纷回答：“海草，鱼食……”突然，一个孩子对我说:我家的金鱼吃面包的。因为对于新教师来说，上一节课讲究的是完整，不会因为孩子的提问，而不会打乱自己原本的上课进程，拖延上课的时间。就忽略了孩子提出的想法。事后，在和一位老教师的谈话中才发现，这样做是不对的，老教师说这种情况应该听取孩子的想法，既然孩子提出了金鱼是吃面包的，我们就应该拿面包去照顾、解决孩子的想法与感受，更好的去处理突发教学实践。

4、师德

一个教师能否成才的根本决定于教师的职业思想、职业道德和教育观念。因此，师德是教师成长的永恒主题，师德培养是教师培养必不可少的一部分。师德教育也是对新教师情感成长的关注。

三、幼儿园新任教师系列化专业发展的培训模式

（一）经验介绍式培训

单纯的导师制对导师提出了严格的要求，导师的自身素质、专业水平和重视程度直接决定导师制实施的有效性。因此导师个人水平的制约因素和局限性比较大。笔者认为，广泛的经验介绍有利于弥补导师制的不足。

学校或上一级新教师培训可以广泛收集教师实际工作中在幼儿纪律组织、学习习惯养成、教材研究、突发教学事件应对等方面的优秀做法，向新教师进行经验介绍，供新教师参考、借鉴、改良。

（二）问题主导式培训

定期组织新教师交流实际工作中遇到的教学或教育方面的难题，对普遍遇到的问题进行解决方案的讨论，同时注重在理论和实际层面进行引导。如果说双导师制和广泛的经验介绍是一种师生线路的信息交流，那么解疑式的培训就是兼顾生生路线信息交流的培训形式。

（三）阅读自学式培训

引导、鼓励、督促新教师开展阅读式的自学。在各类杂志、专注中收集系列化培训中涉及的各方面的内容，不仅是一种不错的培训方式，也是从长远角度培养新教师学习意识和习惯的培训方式。

四、幼儿园新教师的专业化发展的结论与反思

教育需要均衡发展，同时也必定是根据各园实际个性发展的。既然新教师成长是整个教师发展历程的关键期。我们民办幼儿园何不扬长避短发展属于自身的教育资源呢？阐述这么多，虽然没有举出案例分析，却是表达了一种发展阶段的愿景。在关注新教师长远发展的同时，又实实在在地帮助新教师顺利起航，完成由新到老，由不会到会的质变。在思考中，更好地让我们幼儿开心度过幼儿时光，积极性习惯养成的同时，能将我们民办有幼儿园的品牌文化沉淀，特色内涵升华。新手幼儿园教师的专业化培养，是整个幼儿教师专业化培养中最重要也是不可分割的一部分。我们一定要努力抓好这一点，这样可以使得我们的幼教事业有着更加长足的发展，并且对我国的幼教事业的帮助也是十分巨大的。

参考文献

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